Der Anspruch auf eine einheitliche Beurteilung ist zweifelhaft

Der sogenannte Evaluierungsprozess, wie er heute beschrieben wird, wird nicht dazu dienen, Informationen über den Status einzelner Schulen, Gemeinden und des gesamten Schulsystems zu sammeln, damit Schulleitungen und Bildungsbehörden die Ergebnisse der Schule überwachen und analysieren können arbeiten.

Dies ist die Einschätzung von Freyja Hreinsdóttir, Professorin für Mathematik und Mathematikdidaktik, Hauks Arason, außerordentlicher Professor für Physik und Naturwissenschaftsdidaktik, Helga Birgisdóttir, Assistenzprofessorin für Isländisch, Jón Ynga Jóhannsson, außerordentlicher Professor für Isländisch, und Meyvant Þórólfsson, emeritierter Professor für Lehrplanstudien, Beurteilung und Lernen sowie Pädagogik.

Gemeinsam werden sie um Stellungnahme zu einem Gesetzentwurf gebeten, der den Minister ermächtigen soll, standardisierte Umfragetests endgültig abzuschaffen.

Das neue Bewertungsverfahren soll sie ersetzen.

Der Bewertungsprozess wird nützlich sein

Diese Experten der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Islands halten es für wichtig, dass in den Klassen 4, 6 und 9 neben dem Beurteilungsprozess auch obligatorische standardisierte Beurteilungstests durchgeführt werden und dass die Kinder am Ende auch die Möglichkeit haben, eine standardisierte Abschlussprüfung abzulegen Grundschulbildung.

Sie glauben, dass Informationen über akademische Ergebnisse nicht nur Lehrern, Schulleitungen und Bildungsbehörden zur Verfügung stehen sollten, sondern dass Schüler und Eltern nicht weniger das Recht haben, zuverlässige und gültige Informationen über akademische Ergebnisse zu erhalten, um sie dem Schulpersonal und den örtlichen Behörden zur Verfügung stellen zu können Regierungen mit Zurückhaltung in Bezug auf die Bildung von Kindern und Jugendlichen.

Obwohl ein Evaluationsprozess ein nützliches Instrument in der Schularbeit sein kann, erscheint es ihnen zweifelhaft, zu behaupten, dass ein Evaluationsprozess eine einheitliche Bewertung beinhaltet, wie es beschrieben wurde.

In der Überprüfung wird darauf hingewiesen, dass sich die Ergebnisse isländischer Studierender seit der Abschaffung der standardisierten Abschlussprüfungen durch eine Gesetzesänderung im Jahr 2008 erheblich verschlechtert haben.
mbl.is/Hari

Einheitliche Bewertung in Isländisch und Mathematik, jedoch nicht in Englisch

Das Center for Education and School Services, ehemals National Agency for Education, arbeitet seit 2020 an der Entwicklung des Bewertungsprozesses und dieser ist noch im Gange.

Laut Gesetzentwurf soll die Bewertung für Isländisch und Mathematik im nächsten Schuljahr einsatzbereit sein, d. h. das Schuljahr 2025 bis 2026.

In der Begründung des Gesetzentwurfs heißt es, dass die Rolle des Evaluierungsprozesses einerseits darin bestehen muss, ein umfassendes und klares Bild über den Status jedes einzelnen Kindes in der Bildung zu gewährleisten und andererseits die Situation zu erfassen Informationen über den Status des Schulsystems als Ganzes durch verpflichtende standardisierte Beurteilungen.

„Der Gesetzentwurf schlägt Änderungen an der obligatorischen standardisierten Beurteilung vor, die Teil des Beurteilungsprozesses sein und daher mit der aktiven Beurteilung des Status und der Fortschritte eines Kindes durch die Schule verbunden sein wird, mit dem Leitprinzip, dass diese Beurteilung die gewünschten sozialen Ziele und Daten weiter erreichen wird daraus lässt sich gezielter einsetzen,“ heißt es in den Erläuterungen des Ministeriums.

Außerdem wird vorgeschlagen, dass es in der 4., 6. und 9. Klasse eine „obligatorische standardisierte Bewertung“ geben soll, allerdings nur in Isländisch und Mathematik.

Stattdessen werden keine standardisierten Beurteilungstests für Schüler der 4. und 7. Klasse und dann einmal auf der Junior-Ebene in Isländisch, Englisch und Mathematik durchgeführt.

Wünschen Sie sich neben dem Beurteilungsprozess auch standardisierte Umfragetests?

Nach Meinung des Lehrpersonals ist es wichtig, dass zusätzlich zum Beurteilungsprozess verpflichtende umfassende standardisierte Umfragetests für Schüler der 4., 6. und 9. Klasse in den Fächern Isländisch, Mathematik, Naturwissenschaften und Englisch durchgeführt werden.

„Solche Tests sollten in die Zuständigkeit des Bildungsministeriums fallen. „Es macht keinen Sinn, diese Tests mit dem Bewertungszyklus zu vermischen, der anderer Natur ist, und es ist nicht angebracht, vage Formulierungen wie „obligatorische standardisierte Bewertung“ oder „Bewertungstool“ zu verwenden“, heißt es in der Rezension.

Die Gruppe schlägt außerdem die Möglichkeit vor, dass die Umfragetests nur an einer Stichprobe von Schülern durchgeführt werden, die von den Bildungsbehörden ausgewählt würden. Sie sagen, dass eine solche Vereinbarung auch bei verschiedenen anderen Nationen existiert.

Ziel der Umfragetests wäre es, Informationen über den Status einzelner Schulen, Gemeinden und des Schulsystems insgesamt zu sammeln, damit Schulleitungen und Bildungsbehörden die Ergebnisse überwachen und analysieren können.

Sie behaupten, dass der Bewertungsprozess, wie er heute beschrieben wird, in dieser Rolle nicht nützlich sein wird.

Schlagen Sie eine optionale standardisierte Abschlussprüfung vor

Die Gruppe schlägt außerdem vor, Schüler der 10. Klasse zu standardisierten Abschlussprüfungen am Ende der Grundschule in Mathematik und Naturwissenschaften sowie in Isländisch, Englisch und anderen Fächern einzuladen.

Dies würde geschehen, um die Kompetenzen isländischer Jugendlicher zu fördern und Schulleitungen und Lehrern ein klares Bild von den wichtigen Schwerpunkten in der Bildung von Kindern und Jugendlichen zu vermitteln.

„Es ist ein selbstverständliches Gleichstellungsgebot, dass in unserem Schulsystem am Ende der Pflichtschulzeit immer eine umfassende, zentrale, standardisierte Abschlussprüfung (standardisierte Abschlussprüfung) in Kernfächern wie Naturwissenschaften, Mathematik und Isländisch verfügbar ist“, heißt es die Rezension.

„Eine umfassende, gültige und ehrliche Beurteilung des Status jedes Schülers am Ende der Pflichtschulzeit, ohne Einbeziehung seiner Heimatschule und seiner Lehrer, ist in einem Schulsystem, das eine Vielzahl von Lernwegen bietet, die für jeden geeignet sind, von entscheidender Bedeutung, d. h. Lehrstellen, Praktika, Kunststudien, Technikstudien und Buchstudien sowie spezielle Vorstudien für diejenigen, die es benötigen.

Nach Meinung der Gruppe müssen die Prüfungsaufgaben harmonisiert sein und die Aufgaben und Situationen der Studierenden gleich sein, damit die Bewertung harmonisiert werden kann.
mbl.is/Hari

Mehrdeutige Bestimmungen haben wenig Bedeutung

Der Konzern weist in der Überprüfung darauf hin, dass die Erfahrung zeige, dass nur die im Gesetz eindeutig festgelegte standardisierte Bewertung Realität geworden sei.

So wurden beispielsweise verschiedene Pläne und Versprechen zur einheitlichen Bewertung im Grundschulgesetz von 1995 und dann im Grundschulgesetz von 2008 nie umgesetzt.

In der Überprüfung heißt es, dass unklare Bestimmungen und Pläne wenig zu sagen hätten.

Es liegen auch keine Erfahrungen mit einem Beurteilungsprozess vor, der in vielen Fächern als umfassende Sammlung von Beurteilungsinstrumenten beschrieben wird.

„Jedes Bewertungsinstrument oder jeder Test ist kurz und prägnant und bezieht sich auf ein begrenztes Thema, sodass die Schüler sie mehr als einmal absolvieren können und dass die Lehrer Zugriff auf die Testelemente haben“, heißt es in der Rezension.

Für ein vollständiges Bild ist das nicht sinnvoll

„Bewertungstools dieser Art sind in der Schularbeit sehr nützlich, um das Lernen von Schülern in bestimmten Bereichen zu bewerten, und können für Lehrer als geführte Bewertungen für Schüler sehr nützlich sein.“ Andererseits sind solche Bewertungsinstrumente nicht dazu geeignet, ein umfassendes, konsistentes Bild der Fähigkeiten der Studierenden in bestimmten breiten Bereichen zu vermitteln. Darüber hinaus ist klar: Wenn Lehrkräfte und ggf. Studierende über detaillierte Informationen zu den Prüfungsgegenständen verfügen, verringert dies deren Wert als solche Prüfungsleistung.“

Nach Meinung der Gruppe müssen die Prüfungsaufgaben harmonisiert sein und die Aufgaben und Situationen der Studierenden gleich sein, damit die Bewertung harmonisiert werden kann.

„Daher ist es wenig konsistent, dass einige Studierende die Prüfungsgegenstände aus früheren Versionen kennen, andere hingegen nicht.“ Es ist auch nicht gut, dass Lehrer die Testaufgaben selbst kennen, wenn sie zur Bewertung von Schulen oder Kommunen herangezogen werden sollen. „Bei Diskussionen über eine standardisierte Bewertung ist es sehr wichtig, dass klar dargelegt wird, woraus die Harmonisierung besteht“, heißt es in der Rezension.

„Es hängt nicht nur mit den Testaufgaben selbst zusammen, sondern auch mit dem Layout, der Überprüfung der Aufgaben, wer die Tests ablegt, wie oft sie die Tests absolvieren, wann die Tests stattfinden, wie alt die Testteilnehmer sind usw.“ . Es ist daher zweifelhaft, ob behauptet werden kann, dass der Bewertungsprozess eine einheitliche Bewertung beinhaltet.“

Die Abschaffung der Prüfungen im Jahr 2008 führte zu zunehmender Ungerechtigkeit

In der Überprüfung wird darauf hingewiesen, dass sich die Ergebnisse isländischer Studierender seit der Abschaffung der standardisierten Abschlussprüfungen durch eine Gesetzesänderung im Jahr 2008 erheblich verschlechtert haben.

Steht es im Einklang mit den Ergebnissen internationaler Studien, die darauf hinweisen, dass eine einheitliche Bewertung zu besseren Studienergebnissen führt?

„Im Bericht 2022 des Europarats Steigerung der Leistung und Motivation beim mathematisch-naturwissenschaftlichen Lernen in Schulen besagt, dass in den Ländern, in denen standardisierte Tests in Mathematik durchgeführt werden, ein höherer Prozentsatz der Schüler die Mindestkenntnisse in diesem Fach erreicht. Hier in Island lässt sich beobachten, dass die Abschaffung standardisierter Tests zu schlechteren PISA-Ergebnissen geführt hat. „Hier wird nicht argumentiert, dass die Abschaffung solcher Tests der einzige Grund für schlechtere Ergebnisse ist“, heißt es in der Rezension.

„Darüber hinaus gibt es starke Belege dafür, dass die Harmonisierung und Standardisierung im Bildungssystem zu mehr Gleichheit und Gerechtigkeit führt und dass die Abschaffung standardisierter Grundschulabschlussprüfungen im Jahr 2008 zu einer zunehmenden Ungerechtigkeit beim Zugang zu Bildung geführt hat.“ Denn die mangelnde Standardisierung im Bildungssystem birgt die Gefahr, dass Studierende und Studierendengruppen wichtige Aspekte ihrer Ausbildung verpassen. Eine Harmonisierung im Bildungssystem dürfte zu mehr Gleichberechtigung in der Bildung führen.“